1891
生于宁波
张雪门生于浙江鄞县，成长于中西文化交汇的宁波。早年的国学根底与对新教育的观察，成为他日后探索中国幼教道路的起点。
“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”
— 张雪门，关于行为课程01 / 生平
一生为幼教
从一所幼稚园开始，跨越六十余年的教育实践。
1918
创办星荫幼稚园
在星荫小学工作期间，他参与筹建由中国人自办的星荫幼稚园，让幼儿从被动听讲走向游戏、行动与真实生活。
1930s
北平育师
他创办并主持北平幼稚师范学校，把幼儿园、师范教育与社会服务连为一体，逐步形成“行为课程”的完整主张。
1937—1945
战火中办学
抗战时期，他辗转桂林、重庆、陕西等地，坚持培养幼教师资，并把儿童福利与乡村、战时社会需要带入课程实践。
1946
赴台开拓
赴台湾后，他创办育幼院、继续培养幼教师资，将数十年实践带到新的土地。学生们敬爱地称他为“爸爸妈”。
1973
留下未竟的课堂
即使晚年深受疾病困扰，他仍持续口述、授课与写作。留下的不是一套封闭方法，而是一种从儿童真实生活出发的教育眼光。
02 / 思想
行为课程
不是把生活搬进课本，
而是让儿童在生活中学习。
生活，是课程的源头
课程不只存在于教材里。家庭、街巷、自然与社会中的真实经验，都是儿童理解世界的入口。
行动，是学习的方式
儿童在做事、游戏、交往和解决问题中获得经验。教师的职责，是准备环境、观察需要并提供恰当支持。
经验，是生长的结果
知识、技能、兴趣、道德与体力不是彼此割裂的科目，而是在连续的生活行动中共同生长。
真实生活→儿童行动→经验生长
03 / 实践
“骑马者应从马背上学”
张雪门认为，只研究幼儿园而忽略幼教师范，如同“清溪流者不清水源”。他把见习、实习和社会调查放在师资培养的中心，让未来教师在真实的儿童、真实的园所与真实的社会中学习。
看见
观察儿童与环境，而非只记教学法。
参与
进入园所和社会，在行动中形成判断。
反思
把经验整理为可继续改进的教育知识。
04 / 影响
不是纪念一套旧课程，
而是重新学习如何看见儿童。
今天，“行为课程”仍在宁波等地的幼儿园被研究、实践与更新。2026年，张雪门教育思想研究院在宁波海曙启新，让这条从故乡出发、跨越两岸的教育线索再次汇聚。
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